學校輔導教師督導模式初探

的諮商專業能力，如此，又造成學校輔導教師專業效能的不足，於是又形成另一 重的工作壓力(Crutchfield & Borders, 1997; Oberman, 2005; Peace, 1995)。Crutchfield 與Border(1997)以及Wiley 與Ray(1986)的研究即發現，諮商專業發

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